{"id":155,"date":"2019-01-13T12:42:37","date_gmt":"2019-01-13T12:42:37","guid":{"rendered":"http:\/\/gigers.com\/blog\/?p=155"},"modified":"2024-06-24T17:33:04","modified_gmt":"2024-06-24T17:33:04","slug":"am-anfang-war-das-wort","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/gigers.com\/blog\/am-anfang-war-das-wort\/","title":{"rendered":"Am Anfang war das Wort"},"content":{"rendered":"

Beim Spracherwerb ist die Erweiterung des Wortschatzes zentral, weil mit einem erweiterten Wortschatz nicht nur die Sprache an Deutlichkeit gewinnt, sondern damit auch das Weltverst\u00e4ndnis w\u00e4chst.<\/p>\n

„Die Grenzen meiner Sprache bedeuten die Grenzen meiner Welt.“ (Wittgenstein)<\/p>\n

Dieses Verst\u00e4ndnis ist wichtig im Umgang mit anderen und spielt eine zentrale Rolle bei der Erschliessung von literarischen Texten und Fachartikeln.<\/p>\n

Doch, so bewusst den meisten Lehrpersonen die Wichtigkeit der Wortschatzarbeit ist, so schwierig ist deren Umsetzung. Insbesondere die zu Verf\u00fcgung stehende Vorbereitungszeit ist ein wichtiger Faktor, weshalb Lehrpersonen auf eine geplante Wortschatzarbeit in ihren Lektionen verzichten.<\/p>\n

Dieser Beitrag zeigt, wie eine Wortschatzarbeit mit einem halbwegs vern\u00fcnftigen Vorbereitungsaufwand seitens der Lehrperson und mit entsprechenden \u00dcbungen f\u00fcr die Lernenden durchgef\u00fchrt werden kann.<\/p>\n

Was braucht es f\u00fcr die Wortschatzarbeit?<\/strong><\/p>\n

Damit Wortschatzarbeit im Unterricht in Zusammenhang mit einem Lesetext gelingen kann, sind mindestens folgende Schritte notwendig:<\/p>\n

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  1. Der Text muss darauf untersucht werden, welche Begriffe den Lernenden m\u00f6glicherweise unbekannt sein k\u00f6nnten.<\/li>\n
  2. F\u00fcr die einzelnen Begriffe m\u00fcssen entsprechende „\u00dcbersetzungen“ (Definitionen) verfasst werden.<\/li>\n
  3. Die Lernenden sollten Zugriff auf die Wortliste erhalten.<\/li>\n
  4. Die Lernenden sollten Gelegenheit haben, mit der Wortliste abwechslungsreich zu \u00fcben.<\/li>\n<\/ol>\n

    Jeder dieser Schritte birgt seine eigenen Herausforderungen.<\/p>\n

    Das Erfassen der Begriffe bedingt, dass die Lehrperson \u00fcber eine gute Vorstellung dar\u00fcber verf\u00fcgt, welche Begriffe den Lernenden unbekannt sind, welche der Wiederholung bed\u00fcrfen und welche Begriffe als bekannt und abrufbar vorausgesetzt werden k\u00f6nnen. Zwar w\u00e4chst diese Erfahrung mit zunehmender Unterrichtst\u00e4tigkeit, letztlich gelingt aber auch einer bestandenen Lehrperson immer nur eine auf Vermutung basierende Ann\u00e4herung an den tats\u00e4chlichen Wissensstand der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler.<\/p>\n

    Das Schreiben der Definitionen bedingt ein umfassendes Verst\u00e4ndnis des Zieltextes, da viele Begriffe (nicht nur in der deutschen Sprache) mehrere Bedeutungen innehaben. Wird hier auf die falsche Bedeutung gesetzt, f\u00fchrt dies zu Verwirrung bei den Lernenden, weil sie nicht nur zus\u00e4tzliche Informationen verarbeiten m\u00fcssen, sondern diese sie auch noch in die Irre f\u00fchren.<\/p>\n

    Der Zugriff auf die Wortliste ist im traditionellen Unterricht oft eingeschr\u00e4nkt, weil Worterkl\u00e4rungen oft spontan und dann meist auch nur m\u00fcndlich vermittelt werden. Selbst wenn eine Liste in Papierform abgegeben wird, kann sich die Suche darin als schwierig gestalten.<\/p>\n

    Beim \u00dcben der neuen Begriffe sind viele Lernende \u00fcberfordert und entscheiden sich f\u00fcr Lernstrategien, die wenig nachhaltig sind. Eine h\u00e4ufige Strategie besteht darin, die Liste von oben nach unten durchzugehen und diese – im Idealfall durch Abdecken der L\u00f6sungen (Erkl\u00e4rungen) – zu replizieren. Da nicht alle Lernenden in der Lage sind, dieses Vorgehen fehlerfrei durchzuf\u00fchren, braucht es h\u00e4ufig noch eine Nachkorrektur durch die Lehrperson. Wobei klar sein d\u00fcrfte, dass der Aufwand der Lehrperson nicht unmittelbar zu einem Lernerfolg bei den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern f\u00fchrt.<\/p>\n

    Wie kann der Wortschatz besser erarbeitet werden?<\/strong><\/p>\n

    F\u00fcr alle Schritte soll nun aufgezeigt werden, wie diese f\u00fcr die Lehrperson vereinfacht (geringerer Zeitbedarf) und f\u00fcr die Lernenden zielgerichteter gestaltet (h\u00f6herer Lernerfolg) werden k\u00f6nnen. Dazu werden in jedem der vier Schritte digitale Werkzeuge eingesetzt. Diese dienen als Beispiele und k\u00f6nnen zumindest teilweise durch \u00e4hnliche Angebote ausgetauscht werden.<\/p>\n

    Erfassen des Wortschatzes<\/h2>\n

    Auf lange Sicht ist die Erfassung des zu lernenden Wortschatzes durch die Lehrperson ung\u00fcnstig, weil der daf\u00fcr ben\u00f6tigte Zeitaufwand die Konzentration auf andere Aspekte des Unterrichts verunm\u00f6glicht und viel wichtiger, die Lernenden mit der Zeit zur selbst\u00e4ndigen Arbeit mit unbekannten Begriffen gef\u00fchrt werden sollen.<\/p>\n

    Deshalb besteht der erste Schritt darin, dass die Lernenden selbst den ihnen unbekannten Wortschatz auflisten. Allerdings stellen sich dabei wieder eine ganze Reihe von Schwierigkeiten:<\/p>\n